Dos niñas,
dos futuros
Nacieron el mismo día. Tienen el mismo potencial. Lo único que cambia es dónde nacieron.
El mismo día, dos mundos
ZahraKabul · Afganistán
Nace el día en que los talibanes entran en Kabul. Su país cambia de régimen en sus primeras horas de vida.
EmmaMadrid · España
Nace en un hospital público, en un país con sanidad universal y educación obligatoria y gratuita desde los 6 años.
Pulsa los botones para abrir cada ventana.
El desarrollo es un proceso continuo
La psicología del ciclo vital entiende el desarrollo como un proceso continuo que empieza antes de nacer y que depende del contexto (Baltes, 1987). En este museo seguimos a las dos niñas solo de los 0 a los 12 años. Dale la vuelta a cada tarjeta.
Tu recorrido
Tu hipótesis de entrada
¿Qué crees que pesará más en la vida de Zahra y Emma?
Aquí no hay respuesta incorrecta. Guarda tu hipótesis y compruébala en la Salida. Pista: la mayoría de autores hablan de interacción entre herencia y ambiente.
Cómo se visita
Botones dorados con +: abren una ventana con información. · Tarjetas: púlsalas para darles la vuelta. · Flechas del teclado o botones inferiores: cambias de escena.
Bibliografía
- Baltes, P. B. (1987). Theoretical propositions of life-span developmental psychology: On the dynamics between growth and decline. Developmental Psychology, 23(5), 611–626. https://doi.org/10.1037/0012-1649.23.5.611
- Elder, G. H., Jr. (1998). The life course as developmental theory. Child Development, 69(1), 1–12. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x
- Papalia, D. E., Duskin Feldman, R., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.ª ed.). McGraw-Hill.
- UNESCO. (2024, 15 de agosto). Afghanistan: 1.4 million girls still banned from secondary school by de facto authorities [Comunicado de prensa]. UNESCO.
Zahra y Emma son personajes ficticios. Sus trayectorias se construyen a partir de datos poblacionales reales; cada vida concreta es única.
Crecimiento
Son los cambios cuantitativos y medibles del cuerpo: talla, peso, perímetro craneal, tamaño de los órganos.
Los genes marcan el potencial de crecimiento. La nutrición, la salud y los cuidados deciden cuánto de ese potencial se alcanza (Papalia et al., 2012).
Del embarazo a los 2 años
Es la etapa en la que el cuerpo y el cerebro crecen más deprisa y en la que la desnutrición deja huellas más difíciles de revertir (Victora et al., 2008).
Zahra
Emma
De cada 100 niños nacidos…
Afganistán
5,3%
muere antes de cumplir 5 años: 1 de cada 19.
España
0,3%
muere antes de cumplir 5 años: 1 de cada 333.
Datos de 2024. Our World in Data (2026), a partir del UN IGME.
El riesgo de nacer empieza en la madre
Muertes maternas por cada 100.000 nacidos vivos (2020). Las barras están a escala.
El riesgo de la madre de Zahra es unas 180 veces mayor que el de la madre de Emma.
Our World in Data (2026), datos OMS.
Casi la mitad, más bajos de lo que les corresponde
de los niños afganos menores de 5 años tiene talla baja para su edad (retraso del crecimiento). El 21,7% de forma grave.
Dadras et al. (2024), encuesta MICS 2022-23, n = 32.989
En España el retraso del crecimiento por desnutrición es excepcional. El problema nutricional más frecuente en la infancia es el exceso de peso.
Factores asociados en Afganistán · pulsa cada uno
Gira las tarjetas
Bibliografía
- Dadras, O., Suwanbamrung, C., Jafari, M., & Stanikzai, M. H. (2024). Prevalence of stunting and its correlates among children under 5 in Afghanistan: The potential impact of basic and full vaccination. BMC Pediatrics, 24, Artículo 436. https://doi.org/10.1186/s12887-024-04913-w
- Grantham-McGregor, S., Cheung, Y. B., Cueto, S., Glewwe, P., Richter, L., Strupp, B., & International Child Development Steering Group. (2007). Developmental potential in the first 5 years for children in developing countries. The Lancet, 369(9555), 60–70. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(07)60032-4
- Joe, W., Prakash, A., Yaqoob Azimi, S. M., Galvin, M., Murira, Z., Paez Salamanca, G. N., & Sethi, V. (2025). Levels, severity, and determinants of stunting in children 0–59 months in Afghanistan: Secondary analysis of Multiple Indicator Cluster Survey, 2022-23. PLOS Global Public Health, 5(4), e0004423. https://doi.org/10.1371/journal.pgph.0004423
- Our World in Data. (2026). Health profile: Afghanistan; Health profile: Spain [Datos de UN IGME, OMS y Naciones Unidas]. https://ourworldindata.org/profile/health/afghanistan
- Papalia, D. E., Duskin Feldman, R., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.ª ed.). McGraw-Hill.
- Raj, A. (2010). When the mother is a child: The impact of child marriage on the health and human rights of girls. Archives of Disease in Childhood, 95(11), 931–935. https://doi.org/10.1136/adc.2009.178707
- Victora, C. G., Adair, L., Fall, C., Hallal, P. C., Martorell, R., Richter, L., & Sachdev, H. S. (2008). Maternal and child undernutrition: Consequences for adult health and human capital. The Lancet, 371(9609), 340–357. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(07)61692-4
Zahra y Emma son personajes ficticios. Sus trayectorias se construyen a partir de datos poblacionales reales; cada vida concreta es única.
Maduración
Son los cambios programados biológicamente que siguen una secuencia común en todos los seres humanos: sentarse antes de andar, balbucear antes de hablar.
Arnold Gesell (1928) la describió como un "reloj interno". El reloj es el mismo para Zahra y para Emma. Lo que cambia es el ritmo y lo que la sociedad hace con cada etapa.
Una misma secuencia
Las dos niñas pasarán por estos hitos en el mismo orden. Pulsa cada uno.
Edades orientativas: cada niña tiene su propio ritmo dentro de un margen normal.
¿Qué acelera o frena la maduración?
Lo que frena a Zahra
Lo que protege a Emma
La maduración no ocurre en el vacío: necesita un mínimo de nutrición, seguridad y estimulación para expresarse (Walker et al., 2011).
La arquitectura del cerebro se construye con experiencias
El cerebro madura de atrás hacia delante: primero las áreas sensoriales y motoras, y lo último, la corteza prefrontal, que es la que más años tarda en madurar.
¿Qué es el estrés tóxico?
Es la activación intensa, frecuente o prolongada del sistema de estrés sin un adulto que amortigüe. Puede alterar la arquitectura cerebral en desarrollo y tiene efectos que duran toda la vida (Shonkoff et al., 2012).
Inseguridad, pobreza y crisis familiar son fuentes de estrés crónico. Si su madre, también sometida a estrés, puede seguir dándole cuidado sensible, este actúa como amortiguador. El vínculo protege al cerebro.
Un mismo cambio biológico, dos significados
La pubertad es maduración pura: hormonas, menarquia, cambios corporales. La desnutrición crónica puede retrasarla. Pero lo que cambia la vida de cada niña es lo que su sociedad hace cuando llega.
Zahra, 12 años
Termina 6.º de primaria. La secundaria está prohibida para las niñas. Pasa más tiempo en casa y empieza a verse como "en edad de casarse".
UNESCO (2024); UNICEF (2023)
Emma, 12 años
Empieza 1.º de la ESO. La pubertad coincide con más autonomía, nuevas amistades y educación afectivo-sexual en el instituto.
¿Cuál de estas afirmaciones describe mejor la maduración?
Zahra y Emma comparten el reloj biológico; la desnutrición, el estrés y las normas sociales cambian cómo y cuándo se expresa.
Bibliografía
- Gesell, A. (1928). Infancy and human growth. Macmillan.
- Grantham-McGregor, S., Cheung, Y. B., Cueto, S., Glewwe, P., Richter, L., Strupp, B., & International Child Development Steering Group. (2007). Developmental potential in the first 5 years for children in developing countries. The Lancet, 369(9555), 60–70. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(07)60032-4
- Papalia, D. E., Duskin Feldman, R., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.ª ed.). McGraw-Hill.
- Shonkoff, J. P., Garner, A. S., Siegel, B. S., Dobbins, M. I., Earls, M. F., McGuinn, L., Pascoe, J., & Wood, D. L. (2012). The lifelong effects of early childhood adversity and toxic stress. Pediatrics, 129(1), e232–e246. https://doi.org/10.1542/peds.2011-2663
- UNESCO. (2024, 15 de agosto). Afghanistan: 1.4 million girls still banned from secondary school by de facto authorities [Comunicado de prensa]. UNESCO.
- UNICEF. (2023). Child marriage country profile: Afghanistan. UNICEF Regional Office for South Asia. https://childmarriagedata.org/country-profiles/afghanistan/
- Walker, S. P., Wachs, T. D., Grantham-McGregor, S., Black, M. M., Nelson, C. A., Huffman, S. L., Baker-Henningham, H., Chang, S. M., Hamadani, J. D., Lozoff, B., Meeks Gardner, J. M., Powell, C. A., Rahman, A., & Richter, L. (2011). Inequality in early childhood: Risk and protective factors for early child development. The Lancet, 378(9799), 1325–1338. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(11)60555-2
Zahra y Emma son personajes ficticios. Sus trayectorias se construyen a partir de datos poblacionales reales; cada vida concreta es única.
Aprendizaje
Son los cambios relativamente permanentes que se producen gracias a la experiencia: lo que se practica, se observa y se enseña.
Si la maduración es lo que el cuerpo trae, el aprendizaje es lo que el entorno ofrece. Aquí es donde las vidas de Zahra y Emma se separan más.
Dos escaleras
Emma
Zahra
Una generación fuera de las aulas
de niñas excluidas de la secundaria desde 2021.
de las niñas afganas en edad escolar no recibe educación: casi 2,5 millones.
es el último curso que Zahra puede estudiar: después, la secundaria está prohibida a las niñas.
años de Primaria obligatoria y gratuita en España, para niñas y niños.
UNESCO (2024)
Aprendemos con otros
Para Vygotski (1979), lo que una niña puede hacer con ayuda de un "otro más capaz" es lo que mañana hará sola: es la zona de desarrollo próximo. ¿Quién ocupa ese lugar en cada vida?
Los guías de Zahra
Los guías de Emma
También se aprende el papel de género
Según la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977), aprendemos observando modelos y viendo qué conductas se premian o se castigan.
Lo que observa Zahra
Mujeres que no salen solas a ciertas distancias, que no trabajan fuera de casa y cuya voz pública está restringida. Aprende que su lugar es el hogar.
Lo que observa Emma
Mujeres médicas, profesoras, políticas y deportistas. Aprende que puede elegir. También aprende otros mensajes sobre su cuerpo y su imagen a través de redes y publicidad.
Bibliografía
- Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
- Papalia, D. E., Duskin Feldman, R., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.ª ed.). McGraw-Hill.
- UNESCO. (2024, 15 de agosto). Afghanistan: 1.4 million girls still banned from secondary school by de facto authorities [Comunicado de prensa]. UNESCO.
- Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. (Obra original publicada en 1978)
Zahra y Emma son personajes ficticios. Sus trayectorias se construyen a partir de datos poblacionales reales; cada vida concreta es única.
Desarrollo
El desarrollo es el proceso global de cambio que resulta de la interacción entre crecimiento, maduración y aprendizaje, siempre dentro de un contexto.
Crecimiento
Maduración
Aprendizaje
Contexto
Los círculos de Bronfenbrenner
Cada niña está en el centro de sistemas que se influyen entre sí (Bronfenbrenner, 1987). Pulsa cada anillo para comparar a Zahra y Emma.
Los cuatro principios de Elder
Elder (1998)
Física, cognitiva y psicosocial
| Dimensión | Zahra | Emma |
|---|---|---|
| Física | Riesgo de talla baja e infecciones frecuentes. | Crecimiento esperado; riesgo de sedentarismo y sobrepeso. |
| Cognitiva | Escolarización cortada a los 12 años; menos estímulos formales. | Escolarización larga; pensamiento formal estimulado en la escuela. |
| Psicosocial | Identidad limitada al rol doméstico; aislamiento; más riesgo de problemas de salud mental. | Identidad abierta a elegir; red de amistades; presión de redes sociales. |
Riesgo y protección
El desarrollo es plástico (Baltes, 1987): los factores de protección pueden compensar parte de los riesgos (Walker et al., 2011). Pulsa para descubrirlos.
Lo que puede proteger a Zahra
Lo que puede poner en riesgo a Emma
Bibliografía
- Baltes, P. B. (1987). Theoretical propositions of life-span developmental psychology: On the dynamics between growth and decline. Developmental Psychology, 23(5), 611–626. https://doi.org/10.1037/0012-1649.23.5.611
- Black, M. M., Walker, S. P., Fernald, L. C. H., Andersen, C. T., DiGirolamo, A. M., Lu, C., McCoy, D. C., Fink, G., Shawar, Y. R., Shiffman, J., Devercelli, A. E., Wodon, Q. T., Vargas-Barón, E., & Grantham-McGregor, S. (2017). Early childhood development coming of age: Science through the life course. The Lancet, 389(10064), 77–90. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31389-7
- Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano: Experimentos en entornos naturales y diseñados. Paidós. (Obra original publicada en 1979)
- Elder, G. H., Jr. (1998). The life course as developmental theory. Child Development, 69(1), 1–12. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x
- Papalia, D. E., Duskin Feldman, R., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.ª ed.). McGraw-Hill.
- Shonkoff, J. P., Garner, A. S., Siegel, B. S., Dobbins, M. I., Earls, M. F., McGuinn, L., Pascoe, J., & Wood, D. L. (2012). The lifelong effects of early childhood adversity and toxic stress. Pediatrics, 129(1), e232–e246. https://doi.org/10.1542/peds.2011-2663
- Walker, S. P., Wachs, T. D., Grantham-McGregor, S., Black, M. M., Nelson, C. A., Huffman, S. L., Baker-Henningham, H., Chang, S. M., Hamadani, J. D., Lozoff, B., Meeks Gardner, J. M., Powell, C. A., Rahman, A., & Richter, L. (2011). Inequality in early childhood: Risk and protective factors for early child development. The Lancet, 378(9799), 1325–1338. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(11)60555-2
Zahra y Emma son personajes ficticios. Sus trayectorias se construyen a partir de datos poblacionales reales; cada vida concreta es única.
Dos vidas,
una misma edad
Zahra y Emma cumplen años el mismo día. Mueve el deslizador y mira dónde está cada una a la misma edad.
Nacimiento
Zahra
Emma
Datos: UNICEF (2023); UNESCO (2024); Our World in Data (2026). Trayectorias probables, no destinos.
¿Qué edad separa más sus caminos?
Las diferencias empiezan antes de nacer, pero a los 12 años se produce el gran corte: Zahra deja la escuela y Emma entra en el instituto. Lo que pasa en una etapa condiciona las siguientes (Elder, 1998).
Bibliografía
- Elder, G. H., Jr. (1998). The life course as developmental theory. Child Development, 69(1), 1–12. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x
- Our World in Data. (2026). Health profile: Afghanistan; Health profile: Spain [Datos de UN IGME, OMS y Naciones Unidas]. https://ourworldindata.org/profile/health/afghanistan
- Raj, A. (2010). When the mother is a child: The impact of child marriage on the health and human rights of girls. Archives of Disease in Childhood, 95(11), 931–935. https://doi.org/10.1136/adc.2009.178707
- UNESCO. (2024, 15 de agosto). Afghanistan: 1.4 million girls still banned from secondary school by de facto authorities [Comunicado de prensa]. UNESCO.
- UNICEF. (2023). Child marriage country profile: Afghanistan. UNICEF Regional Office for South Asia. https://childmarriagedata.org/country-profiles/afghanistan/
Zahra y Emma son personajes ficticios. Sus trayectorias se construyen a partir de datos poblacionales reales; cada vida concreta es única.
Pon a prueba lo aprendido
Tres retos: un quiz, un juego de clasificación y una decisión. Tu puntuación aparece al final.
Seis preguntas
¿Qué término describe el aumento de talla y peso?
El crecimiento son los cambios cuantitativos del cuerpo.
¿Qué porcentaje de niños afganos menores de 5 años tiene talla baja para su edad?
El 44,7% según la encuesta MICS 2022-23 (Dadras et al., 2024).
¿Hasta qué curso pueden estudiar hoy las niñas en Afganistán?
Desde 2021 la secundaria está prohibida para ellas (UNESCO, 2024).
En el modelo de Bronfenbrenner, las leyes y los valores culturales forman parte del…
El macrosistema incluye cultura, ideología y leyes.
¿Qué porcentaje de niños afganos muere antes de cumplir 5 años?
El 5,3% (1 de cada 19) frente al 0,3% de España (Our World in Data, 2026).
Según Vygotski, la zona de desarrollo próximo es…
Por eso perder la escuela es perder guías.
Clasifica cada frase
¿Le pasa a Zahra o a Emma?
A los 12 años empieza la ESO.
Hasta los 7 años aprende sobre todo en casa.
Tiene todas las vacunas del calendario a tiempo.
Casi la mitad de los niños de su edad tiene talla baja.
Va a la escuela infantil desde pequeña.
Sus padres tienen permisos de crianza para cuidarla.
Su madre tiene un riesgo de morir en el parto de 3,4 por 100.000.
Termina 6.º y se queda en casa.
¿Qué cambiarías en la vida de Zahra?
Elige una palanca y mira lo que dice la evidencia científica.
No hay respuesta única: las cuatro están conectadas. Educación, salud y entorno se refuerzan entre sí.
Tu visita en cifras
Completa los retos para ver tu mensaje.
Bibliografía
- Black, M. M., Walker, S. P., Fernald, L. C. H., Andersen, C. T., DiGirolamo, A. M., Lu, C., McCoy, D. C., Fink, G., Shawar, Y. R., Shiffman, J., Devercelli, A. E., Wodon, Q. T., Vargas-Barón, E., & Grantham-McGregor, S. (2017). Early childhood development coming of age: Science through the life course. The Lancet, 389(10064), 77–90. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31389-7
- Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano: Experimentos en entornos naturales y diseñados. Paidós. (Obra original publicada en 1979)
- Dadras, O., Suwanbamrung, C., Jafari, M., & Stanikzai, M. H. (2024). Prevalence of stunting and its correlates among children under 5 in Afghanistan: The potential impact of basic and full vaccination. BMC Pediatrics, 24, Artículo 436. https://doi.org/10.1186/s12887-024-04913-w
- Our World in Data. (2026). Health profile: Afghanistan; Health profile: Spain [Datos de UN IGME, OMS y Naciones Unidas]. https://ourworldindata.org/profile/health/afghanistan
- Shonkoff, J. P., Garner, A. S., Siegel, B. S., Dobbins, M. I., Earls, M. F., McGuinn, L., Pascoe, J., & Wood, D. L. (2012). The lifelong effects of early childhood adversity and toxic stress. Pediatrics, 129(1), e232–e246. https://doi.org/10.1542/peds.2011-2663
- UNESCO. (2024, 15 de agosto). Afghanistan: 1.4 million girls still banned from secondary school by de facto authorities [Comunicado de prensa]. UNESCO.
- Victora, C. G., Adair, L., Fall, C., Hallal, P. C., Martorell, R., Richter, L., & Sachdev, H. S. (2008). Maternal and child undernutrition: Consequences for adult health and human capital. The Lancet, 371(9609), 340–357. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(07)61692-4
- Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. (Obra original publicada en 1978)
- Walker, S. P., Wachs, T. D., Grantham-McGregor, S., Black, M. M., Nelson, C. A., Huffman, S. L., Baker-Henningham, H., Chang, S. M., Hamadani, J. D., Lozoff, B., Meeks Gardner, J. M., Powell, C. A., Rahman, A., & Richter, L. (2011). Inequality in early childhood: Risk and protective factors for early child development. The Lancet, 378(9799), 1325–1338. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(11)60555-2
Zahra y Emma son personajes ficticios. Sus trayectorias se construyen a partir de datos poblacionales reales; cada vida concreta es única.
Lo que no se ve
Al nacer, Zahra y Emma eran casi iguales. Las diferencias que hemos visto no estaban en sus genes, sino en el mundo que las recibió.
Cinco ideas para llevarte
La nutrición de los primeros 1.000 días deja huellas que duran toda la vida.
El reloj biológico es común; su ritmo y su significado social, no.
Cerrar la escuela a una niña cierra también su zona de desarrollo próximo.
Todo ocurre dentro de sistemas: familia, leyes, historia.
Lo que pasa en una etapa condiciona las siguientes, pero el desarrollo sigue siendo plástico.
¿Acertaste en la entrada?
En la entrada te preguntamos qué pesaría más: el contexto, los genes o ambos. La respuesta de la psicología del desarrollo es la interacción: los genes marcan un potencial y el contexto decide cuánto se despliega.
Preguntas para pensar
¿Qué parte de tu propia vida das por sentada y para Zahra sería un privilegio?
Como futuros psicólogos, ¿cómo puede el contexto cultural cambiar la forma de evaluar el desarrollo de una niña?
¿Qué factor de protección elegirías para Zahra y por qué?
Referencias
- Baltes, P. B. (1987). Theoretical propositions of life-span developmental psychology: On the dynamics between growth and decline. Developmental Psychology, 23(5), 611–626. https://doi.org/10.1037/0012-1649.23.5.611
- Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
- Black, M. M., Walker, S. P., Fernald, L. C. H., Andersen, C. T., DiGirolamo, A. M., Lu, C., McCoy, D. C., Fink, G., Shawar, Y. R., Shiffman, J., Devercelli, A. E., Wodon, Q. T., Vargas-Barón, E., & Grantham-McGregor, S. (2017). Early childhood development coming of age: Science through the life course. The Lancet, 389(10064), 77–90. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31389-7
- Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano: Experimentos en entornos naturales y diseñados. Paidós. (Obra original publicada en 1979)
- Dadras, O., Suwanbamrung, C., Jafari, M., & Stanikzai, M. H. (2024). Prevalence of stunting and its correlates among children under 5 in Afghanistan: The potential impact of basic and full vaccination. BMC Pediatrics, 24, Artículo 436. https://doi.org/10.1186/s12887-024-04913-w
- Elder, G. H., Jr. (1998). The life course as developmental theory. Child Development, 69(1), 1–12. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x
- Gesell, A. (1928). Infancy and human growth. Macmillan.
- Grantham-McGregor, S., Cheung, Y. B., Cueto, S., Glewwe, P., Richter, L., Strupp, B., & International Child Development Steering Group. (2007). Developmental potential in the first 5 years for children in developing countries. The Lancet, 369(9555), 60–70. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(07)60032-4
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- Raj, A. (2010). When the mother is a child: The impact of child marriage on the health and human rights of girls. Archives of Disease in Childhood, 95(11), 931–935. https://doi.org/10.1136/adc.2009.178707
- Shonkoff, J. P., Garner, A. S., Siegel, B. S., Dobbins, M. I., Earls, M. F., McGuinn, L., Pascoe, J., & Wood, D. L. (2012). The lifelong effects of early childhood adversity and toxic stress. Pediatrics, 129(1), e232–e246. https://doi.org/10.1542/peds.2011-2663
- UNESCO. (2024, 15 de agosto). Afghanistan: 1.4 million girls still banned from secondary school by de facto authorities [Comunicado de prensa]. UNESCO.
- UNICEF. (2023). Child marriage country profile: Afghanistan. UNICEF Regional Office for South Asia. https://childmarriagedata.org/country-profiles/afghanistan/
- Victora, C. G., Adair, L., Fall, C., Hallal, P. C., Martorell, R., Richter, L., & Sachdev, H. S. (2008). Maternal and child undernutrition: Consequences for adult health and human capital. The Lancet, 371(9609), 340–357. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(07)61692-4
- Vygotski, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. (Obra original publicada en 1978)
- Walker, S. P., Wachs, T. D., Grantham-McGregor, S., Black, M. M., Nelson, C. A., Huffman, S. L., Baker-Henningham, H., Chang, S. M., Hamadani, J. D., Lozoff, B., Meeks Gardner, J. M., Powell, C. A., Rahman, A., & Richter, L. (2011). Inequality in early childhood: Risk and protective factors for early child development. The Lancet, 378(9799), 1325–1338. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(11)60555-2
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Dos niñas nacieron el mismo día. Que tengan el mismo futuro no depende de ellas.
Zahra y Emma son personajes ficticios. Sus trayectorias se construyen a partir de datos poblacionales reales; cada vida concreta es única.